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　　楊徽看著這些，好奇又驚喜。原來學校的生活是這樣的，原來王開暢和和墨時常說的打球、跳繩、跳皮筋是這樣的。

　　從前在三平壩，楊徽與其他孩子爬樹、捉魚、玩泥巴，偶爾玩拍洋畫、彈彈珠、跳房子，她怎么玩都不覺得膩。

　　大概在他們這個年紀，玩耍是難以抑制的本能興趣。

　　和墨把楊徽帶到離單杠區(qū)域不遠的角落里，那里沒什么人，挺安靜的。

　　他回頭看楊徽，眼睛笑起來：“徽徽，你上學了?！?p>　　不知怎的，楊徽便想起了那個夏夜，和墨望著漫天星辰與她說，徽徽，我在學校等你。

　　楊徽也笑了起來：“是啊，我上學了，和墨，以后我們就是同學了。學校和家里不一樣吶，有好多人，和我見過的都不一樣?！?p>　　和墨總覺得楊徽的話有些古怪，可他細想片刻，仍想不出哪里古怪，都是些尋常的話，有什么古怪的？和墨不再去想這個，轉(zhuǎn)而去問楊徽第一天上學感受怎么樣之類的。

　　楊徽興沖沖地把班上同學的名字都介紹起來，重點講了她新認識的朋友馬小蘭。和墨默默地聽，心里卻想著，誰要聽你說他們，我想聽你說你自己的事。

　　可他瞧見楊徽講得眉飛色舞的，便又想，好吧，你高興講什么就講什么。

　　十分鐘很快，上課鈴再次敲響，楊徽趕緊丟下一句：“等下下課我再去找你?！眮G完話便要跑。

　　和墨伸手抓住她，告訴她第二節(jié)課下課要做早操的，做完早操再找他。楊徽了然，應(yīng)了一聲便趕緊跑去教室。

　　和墨恍然明白，楊徽之前的話語是哪里不對。

　　她沒叫他“哥哥”，倒是直接叫“和墨”了。

　　一年級新生需要的引導與啟蒙比其他年級多許多，也繁瑣許多。陳曦按著教學的計劃，首先教授學生們拼音字母和發(fā)音。

　　這些知識，楊徽之前便跟隨和墨學過了，如今相當于跟著陳曦溫習一遍，便覺得沒什么難度。她聽見其他學生嗯嗯啊啊地跟著念幾遍，總覺得讀音不怎么對。

　　陳曦糾正了好幾次，有些學生依舊念不出其中幾個字母的讀音。這種情況，陳曦也是了解的。少數(shù)民族的語言發(fā)音原本便與漢語不同，有的音在少數(shù)民族語言中根本沒有，也不符合他們的發(fā)音習慣，短時間內(nèi)確實無法糾正過來。

　　就像漢語拼音中的ǖ音，一些學生會發(fā)成i音，“玉”字便念成“意”字。還有一些與他們?nèi)粘ＵZ言習慣不同的聲母發(fā)音，更是困難。

　　起初，陳曦完全沒有想到會有這樣的問題。關(guān)于拼音的教程，對于漢語地區(qū)的學生來說，不過就是幾節(jié)課的事情，但對于這里的孩子來說，或許花上幾周，都未必能夠讓學生們完全掌握。讀音的問題倒不是關(guān)鍵問題，識字的問題更加棘手。孩子們沒有生活在充滿漢字的環(huán)境里，未經(jīng)過浸染與啟蒙，學習的進度便比其他地方的孩子要慢許多

　　那時，陳曦便明白了，各地的情況不一樣，他需要調(diào)整心態(tài)與教程，找到適宜這些孩子的方案。

　　楊徽倒是沒有這方面的問題，雖然她日常說苗語，但由于和墨的到來，她從小便用漢話和他交流，還跟著和墨學識字，漢語啟蒙比其他孩子要早許多。