六十三、在省示范高中年會(huì)上交流論文

　　2003年9月，學(xué)校聘任了原蚌埠二中校長(zhǎng)孫立均為督學(xué)。蚌埠二中是有名的省示范高中，孫校長(zhǎng)人脈資源廣，為擴(kuò)大學(xué)校影響，提高合肥北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校知名度，孫督學(xué)建議學(xué)校參加當(dāng)年在淮南二中舉行的皖中地區(qū)示范高中聯(lián)誼會(huì)年會(huì)暨新課改論文交流會(huì)，12月，王勇校長(zhǎng)和鼠人都去參加了。鼠人事前以學(xué)校名義準(zhǔn)備了一篇論文，《確立課程意識(shí)，提高育人自覺》，發(fā)過(guò)去，上了論文集并獲獎(jiǎng)。在孫校長(zhǎng)主持的新課改論文交流會(huì)上，鼠人作了發(fā)言，全文如下：

　　確立課程意識(shí)，提高育人自覺

　　——兼談教師在課程改革中的角色定位

　　當(dāng)前，課程改革已進(jìn)入關(guān)鍵之年，而對(duì)課改的認(rèn)識(shí)問(wèn)題仍是首先要談的問(wèn)題。原因很簡(jiǎn)單。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)不到位，很難想象實(shí)際行動(dòng)能扎實(shí)有效，不出差錯(cuò)。

　　課程改革，涉及方方面面，各級(jí)教育行政部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師，學(xué)生，家長(zhǎng)，業(yè)外人士，會(huì)因立場(chǎng)、所處位置不同而有各自的看法，甚至有對(duì)課改根本不了解而持異見者，如一位家長(zhǎng)對(duì)初一數(shù)學(xué)教材的看法和對(duì)執(zhí)教老師的教學(xué)建議就很有代表性，這位家長(zhǎng)認(rèn)為新教材不如老教材概念清楚，定義明確，要求老師把老教材的這些內(nèi)容加進(jìn)去。那么，身處課改漩渦之中的教師，如何去適應(yīng)新的要求，明確自己的角色定位呢，本文就此略陳淺見，以就教于方家。

　　一

　　課程改革，從字面上看，似乎很容易理解。課程，學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程，詞典上的解釋明確而簡(jiǎn)單；改革，意旨也熟悉而好懂。那么課程改革，是否是這兩個(gè)詞義的簡(jiǎn)單相加呢？表面看，似乎有點(diǎn)像，這次課改，教材都有了較大的變動(dòng)，課程設(shè)置也有了新安排，但如果僅從這方面看，就會(huì)流于形式，就會(huì)將這種改革簡(jiǎn)單化。調(diào)查顯示，有的教師對(duì)教材變來(lái)變?nèi)ゲ灰詾槿?，有的認(rèn)為新教材不如老教材線索清晰、容易把握，有的認(rèn)為新教材圖太多，不好教，有的認(rèn)為現(xiàn)在的教材這樣上課時(shí)不夠，這些都是從形式上來(lái)著眼評(píng)價(jià)的。其實(shí)，現(xiàn)今的課程改革要求人們觀念要變，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式要改革，考試評(píng)價(jià)制度也要改革，是一個(gè)全方位的改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它是適應(yīng)時(shí)代要求，在世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已成潮流這樣一個(gè)大背景下提出的。

　　縱觀全球教育改革，面對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，特別是從我國(guó)是人口大國(guó)的實(shí)際出發(fā)，我國(guó)必須通過(guò)基礎(chǔ)教育改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，全面提高國(guó)民素質(zhì)，應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，真正實(shí)現(xiàn)把我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)變成巨大的人才優(yōu)勢(shì)。因此，基礎(chǔ)教育課程改革首先需要考慮的不是如何有效的教學(xué)，而是我們究竟培養(yǎng)什么樣的人，受過(guò)教育的人該是怎樣的，教育承擔(dān)著怎樣職責(zé)和使命等一系列大問(wèn)題。如此一來(lái)，作為教師應(yīng)該關(guān)注的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課堂教學(xué)行為、有效的教學(xué)策略、課堂教學(xué)模式等問(wèn)題，而應(yīng)該關(guān)注我們?yōu)槭裁葱枰逃?，為什么要開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等課程，為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)，為什么要開發(fā)校本課程等，這就需要確立一種全新的課程意識(shí)。

　　二

　　課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。明確的課程意識(shí)支配著教師教育理念、教育行為方式、教師角色乃至教師在教育中的存在方式與生活方式。在新課改中強(qiáng)調(diào)教師確立課程意識(shí)，就是要求教師著眼于課改的大背景和教育的新理念，以自己對(duì)課程的獨(dú)特理解為基礎(chǔ)，從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等維度來(lái)整體規(guī)劃教育活動(dòng)和行為方式。

　　首先要有主體意識(shí)。一方面教師在課程實(shí)施過(guò)程中要時(shí)刻把學(xué)生放在首位，一切從學(xué)生需要出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，根據(jù)學(xué)生主體發(fā)展的要求，選擇課程內(nèi)容，處理課程內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，另一方面，教師又要發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)，將自己有益的人生體驗(yàn)和感悟、獨(dú)特的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融入課程內(nèi)容之中，并且不斷地創(chuàng)造課程實(shí)施的新經(jīng)驗(yàn)，探索有益的教育教學(xué)策略。

　　其次是生成意識(shí)。課程本身不是一個(gè)靜止的、完全預(yù)設(shè)、不能變更的教育要素，而是可以改造創(chuàng)生的。課程內(nèi)在的價(jià)值只有師生在課程實(shí)施過(guò)程中，在與特定的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境的能動(dòng)作用下才能實(shí)現(xiàn)。鮮明的課程生成意識(shí)要求教師完整地把握知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同維度的課程目標(biāo)，注重結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，對(duì)課程目標(biāo)作精細(xì)分解和設(shè)計(jì)，并時(shí)刻關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)到程度和學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)。更重要的是，教師要為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不斷地對(duì)預(yù)設(shè)課程創(chuàng)造性地進(jìn)行處理，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展留下足夠的發(fā)展空間。

　　再一個(gè)就是資源意識(shí)。教師確立課程資源意識(shí)，就會(huì)認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，不是課程的全部。具有課程意識(shí)的教師善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，“用”教材而不是“教”教材，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣教材，同時(shí)，利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)。其實(shí)，教師自身也就是一種重要的課程資源，與課本、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師作為性情中人，最易于和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使課堂、教學(xué)產(chǎn)生情境和感召力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師能夠創(chuàng)造有活力的、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，這也是現(xiàn)代化的教學(xué)媒體不能取代教師的重要原因。

　　綜上所述，我們可以知道：教師的課程意識(shí)，內(nèi)涵豐富，包容面廣。一個(gè)教師有了明確的課程意識(shí)，就會(huì)從多種角度、更高的層面來(lái)觀照教學(xué)行為，運(yùn)用教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法和模式，無(wú)疑，這對(duì)適應(yīng)課改，推動(dòng)課程改革更好地發(fā)展是有益的。

　　三

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)自己的定位似乎有一個(gè)誤區(qū)：一個(gè)教書的，能把書教好就盡到責(zé)任，其他管不了那么多。這種定位在應(yīng)試教育背景下，更簡(jiǎn)化為學(xué)生考試成績(jī)好就行，其他無(wú)關(guān)緊要。不僅教師自己的定位有這樣的誤區(qū)，社會(huì)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也有這樣的傾向?；谶@種定位和認(rèn)識(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)下面兩種結(jié)果：一是教者精于教書，疏于育人，教學(xué)走向技術(shù)化操作，課上津津樂(lè)道于解題方法，得分技巧，把本該精雕細(xì)琢的個(gè)性、人格、情感因素“置之度外”；二是學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)，人格畸形發(fā)展，而育人者渾然不覺，常常還偏愛有加，然而事與愿違，遺憾、痛心之事經(jīng)常發(fā)生，一個(gè)省城某名牌大學(xué)“家長(zhǎng)陪讀”的凄涼故事，發(fā)人深省，當(dāng)年以高分考入這所大學(xué)的“天驕之子”卻因經(jīng)不住種種誘惑，入學(xué)不久考試成績(jī)紛紛亮起了紅燈，連畢業(yè)、拿學(xué)位都成了問(wèn)題，其中責(zé)任，難道就只是大學(xué)的？

　　面對(duì)新課改，教師必須給自己重新定位，要提高育人的自覺意識(shí)。應(yīng)該明白，作為教師，首先是一個(gè)教育者，其次才是一個(gè)學(xué)科的教師。教育者經(jīng)常澆灌學(xué)生向善向美的幼苗，學(xué)生的思想境界提高了，師生情感交流順暢了，學(xué)科教學(xué)必然是事半功倍，游刃有余。不同的學(xué)科教學(xué)，盡管都有自己一些具體的目標(biāo)，但有一個(gè)共同的目標(biāo)必須始終把握，那就是要使學(xué)生成為一個(gè)自主的人、完整的人，一個(gè)幸福生活的創(chuàng)造者和民主社會(huì)的建設(shè)者。學(xué)科教學(xué)的具體目標(biāo)，應(yīng)該自覺地朝向最高目標(biāo)，并使其作為一個(gè)步驟而存在。當(dāng)然，要真正做到這一點(diǎn)不容易，但有無(wú)這種自覺意識(shí)，其課改實(shí)踐的方向和效果肯定是不一樣的。有些參加課改實(shí)驗(yàn)的老師，為了讓學(xué)生“主動(dòng)”就兜圈子提問(wèn)；為了師生、生生“合作”就進(jìn)行小組討論；為了完成多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上就開展許多教學(xué)活動(dòng)，占用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，看似很體現(xiàn)課改要求，實(shí)際還是將新課程改革理解為教學(xué)形式的改革，因而將改革的重心放在教學(xué)手段和方法的變化上，顯然，這跟新課改倡導(dǎo)的目標(biāo)是有距離的。

　　僵化的模式與課改絕不相容，必須摒棄，要堅(jiān)持以人為本，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，不拘一格“育”人才。愛迪生的成長(zhǎng)，得益于其母親的個(gè)性化教育培養(yǎng)，華羅庚的脫穎而出，離不開慧眼識(shí)珠的熊慶來(lái)。有現(xiàn)在所謂“跛腿學(xué)科”的吳晗，當(dāng)初的數(shù)學(xué)極低分，并沒(méi)有阻礙他成為成就卓著的歷史學(xué)家。今人提出的合格+特長(zhǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，比起高考的全面要求已算比較寬容，殊不知，按這一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)年的吳晗也還是進(jìn)不了清華大學(xué)?？磥?lái)，不合格而有特長(zhǎng)也能成才，并且能成大才的！

　　也許，面對(duì)現(xiàn)在的以高考為代表的選拔考試制度，我們的教育者似乎無(wú)法保持先輩們的寬容大度和平和心態(tài)了，畢竟，“指揮棒”的威力是無(wú)可置疑的。不過(guò)，我們已經(jīng)看到，新課改關(guān)于評(píng)價(jià)與考試制度的改革也已在探索和研究之中，“實(shí)驗(yàn)區(qū)考試內(nèi)容和考試方法的設(shè)計(jì)，應(yīng)鮮明地體現(xiàn)新課程的理念，鮮明地體現(xiàn)改革的目標(biāo)和要求”。(《課程改革如何向縱深發(fā)展》)一切懷疑、顧慮、擔(dān)心都是多余的。

　　基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新和深化的教育實(shí)踐過(guò)程，廣大中小學(xué)教師是這一實(shí)踐的主體。隨著改革的推進(jìn)，更多的教師將登上這一提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的舞臺(tái)，如果每個(gè)人都能確立課程意識(shí)，提高育人自覺，找準(zhǔn)自己的角色位置，相信一定能上演出一場(chǎng)場(chǎng)精彩紛呈的課改活劇來(lái)。